课堂教学是在教师的指导启发下有目的、有计划、有组织开展的，是教师“传道、授业、解惑”的主要渠道，其中教师的课堂提问是把知识引向深入的重要形式。教师会不会问，问什么，怎样问，直接反映着教师教的艺术和学生学的质量。辽宁锦州李子老师总结了在课堂教学中常用的四种提问方式：
（1）引趣悟道，切入正题的直问
“兴趣自疑问和惊奇始”，这一规律告诉我们，兴趣是求知的大门，如果教师从学生感兴趣的材料入手，有效地唤起学生的求知欲望，使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上，那么教学效果就会好。因此要十分重视自觉地为学生主动学习提供条件。如在讲“运动和静止”时，一开始发问：“同学们，听说过用手抓飞行着的子弹这事吗？”学生感到不可思议，“子弹飞得那么快，用手能抓得住吗？”教师肯定地回答：“确有其事。第二次世界大战时，一法国飞行员在二千米的高空飞行时，曾发现一个小虫在蠕动，伸手一抓，不得了，原来竟是一颗子弹。”“子弹？”这时再利用学生好奇心理问：“这是什么道理呢？它就是我们今天要讲的运动和静止。”通过这样抓住课本的主要内容，让学生有明确的学习目标，把学生感兴趣的材料与要讲的内容结合起来并融为一体的分析讲解，大大地提高了授课质量。
（2）指点迷津，校正思维航向的拨问
教师在指引学生攀登知识的台阶时，学生遇到困惑是经常的，及时解开“扣子”，越过思维障碍，需要教师按照程序引导点拨，叫学生疑云消散、茅塞顿开以期达到“自致其知”。始讲“物质”这一唯物主义哲学大厦的基石时，先列出物质和意识这两大类现象，着重列出物质现象的方方面面，像日月星辰、山川湖海、花草树木、飞禽走兽、鸡马牛羊、细胞、病毒、电子、磁场、做工种田、阶级斗争..，然后让学生观察思考物质现象和意识现象各有什么特点，当学生的思维机器开启后，教师再点拨：①物质都是实物吗？②物质都是“硬”的东西吗？③物质都是由细胞构成的吗？④物质都是看得见摸得
着的吗？当学生按上述问题思考得出结论后再明确交待：一切事物都
有它自己的性质和特殊的结构，世界上千差万别的事物和现象都是物质的不同表现形式或叫具体形态。学生在明了这一点后，再接着问：“抛开这些具体事物和现象的各自特点，看看在它们中有没有共同的特点，如果说有它是什么？”从而揭示出“客观实在性”这一物质的根本特性。这一特性还能为人所感知，因而又具有可知性。点拨、思维到这里，物质的科学概念就被揭示出来了。这样，由具体到抽象，由特殊到普遍，最后把理论应用到实践中，在叙述方法上又由浅入深、步步深入易于被学生理解和吸收。
（3）全面感知，形成系统的答问
任何一本书的内容编排都是按一定的知识结构组织起来的完整体系，一般地说不应变动结构和调整体系。教师在授课时，应顺应这种知识本身的内在联系，在章与章、节与节、问题与问题之间架设新旧知识联系和过渡的桥梁。通常用发问求答或设问自答这两种方式。如在讲马克思主义运动观时，首先向学生发问“世界的本质是什么？”当学生回答出是“物质”后，再问“物质是怎样存在的呢？”学生在教师的引导下学完“物质是运动的”内容后，再继续追问“物质运动是杂乱无章的，还是有规律可循的”，当学生把“是什么”和“怎么样”掌握后，马克思主义运动观的内容就随之被内化了。
（4）按学生认知规律和教材内容逻辑层次层层递问
马克思主义基本原理是科学，有其确切的内容、固定的含义和严格的界限。它的科学性要求在论证它时要有明确的观点、充分的论据、合理的论述和透彻的说明。采用什么方式将学生的疑点、难点和教材的重点向学生系统地灌输？把一个完整的思维过程分散成若干问题讲解是必要的。教师为此要精心设计一连串的问题循序渐进地引导学生拾阶而上，揭示出知识的理解过程。并在问与答的间隙留下充裕的时间让学生积极思考，训练其科学的思维能力。在讲“规律是物质运动过程中本身所固有的本质的必然联系”时，按四个思维层次进行。即：①规律是事物间的一种联系；②只有事物间的必然联系才是规律；③规律是事物本身所固有的而不是外部力量强加上去的；④
事物的这种必然联系是由该事物的本质决定的。学生在这样连续有序的提问中积极参与教学过程，听起来有味，思起来也顺理。