课堂提问是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识和发展智能的重要教学手段。而“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种形式罢了。
为了克服这种“满堂问”的弊端，有必要研究除弊兴利的办法，这就要求我们重视课堂提问的科学性和艺术性，改善现有的课堂结构，要把提问与读、思、议、练有机地结合起来，充分发挥提问的激发、启发、疏导和引导的作用，以达到控制与调节学生积极主动思维目的。姜丽君老师总结了以下五条途径：
（1）课堂提问必须新奇，具有趣味性
只有激发起学生的兴趣，才能引起学习的学习动机和强烈的求知欲。新奇的提问，对学生大脑皮层产生重锤敲击般的刺激，引起学生探索的兴趣，推动他自己去钻研课文。
如教《骆驼和羊》一文，根据重点、难点提出几个问题：“骆驼和羊的长处各是什么？”“它们为什么争论？”“它们是怎样证明自己的长处的？”“争论的结果怎样？”“你认为是高好还是矮好？”这几个问题的核心是它们俩究竟谁说得对呢？这是个饶有趣味的问题，它们都说得对，又都说得不对，道理到底是怎么回事呢？这是有思考价值的。
这就涉及到一个思想方法问题：任何事物都有两个方面，好不好要看具体条件。兴趣产生对未知的有一定难度的问题的探索之中，当学生寻求到正确的答案以后，就会为获得新知识和新能力而激励、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。兴趣是学生积极主动学习的标志，是积极思维和创造思维的内趋力，所以孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见激发兴趣是提问的第一要素。
（2）课堂提问要着眼于学生的整体思维
使学生从整体上把握文章的思想内容和写作方法，避免多而杂的问题分散学生的整体思维。
文章是由语言、结构、题材组成的表达一定思想内容的整体。学习文章也要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物以及主题思想，局部的精读也是为了要深入地理解整体。整体理解是基本目标，提问必须围绕这个目标，而纷繁琐碎、零打碎敲的提
问则偏离或失去了目标。
例如教《司马光》一课，首先提出：“仔细看一下插图，看看谁是司马光？他是什么时代人？你是怎样看出来的？说说图里叙述了一件什么事？”这就是让学生整体感知形象，抓住主要人物、主要事件，为进一步理解课文打下基础。只有这样才能高屋建瓴、居高临下地把握与理解课文。
学生的思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维形式和过程组合起来的。提问应当给学生充分的思维空间，要通过各种提问，如分析性问题、概括性问题、想象性问题，使学生有充分自由的思维去理解各种问题，掌握布局谋篇的技巧。
（3）提问应有助于学生想象和创造能力的发展
提问要重视迁移，利用已学的知识去阅读新的文章，利用阅读知识去写作、利用已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联系实际的问题，避免在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。
例如教《会摇尾巴的狼》一课时，可以提问：“老山羊走了以后，狼可会怎么样？”结合学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析思考判断。
（4）课堂提问应当不断满足学生新的需求
思维发展心理学认为，新的需要和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童青年思维发展的内部矛盾，形成为思维发展的能力，课堂提问应当符合这种需要。
例如教《十里长街》一课，文中写到：“一位满头银发的老奶奶..焦急而耐心地等待着。”老师提出问题：“‘焦急’是着急，‘耐心’是不着急，‘焦急而耐心’不是矛盾吗？”这一问正适应了学生的心理需要，经过讨论，学生认识到：群众急切希望见到灵车向总理致哀，又决心不管多冷、身体多么虚弱、时间多久，都一定要等待的心理，两者是统一的，从而对群众深切热爱总理的感情加深了理解，对用词表达的准确性也领悟到了。
（5）课堂提问要和其它教学手段、方法配
合，形成读、思、练与听、说、写熔于一炉的完整的课堂教学结构夸美纽斯说过：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指的听、读、重读、抄写，用手、用舌头去练习。在可能的情况下，尽量时时这样做。”课堂上少一些提问，多给学生以口诵、心想、手写和主动发问的机会，安排些练的项目和时间。从教师的主导作用来看，提问也不是唯一的教学手段，有些知识应该讲授就必须讲授。比如“什么是表达方式？有哪几种？各起什么作用？”不少学生不明确，虽了解一点也朦胧不清，如果要消除这些不确定性、模糊不清的认识，教师就必须传授给学生应当知道的信息。
综上所述，要消除“满堂问”的弊病，必须掌握提问的技巧，改进提问的方法，并且要从课堂结构上做整体的安排，各种教法和学法有机地结合起来，充分发挥提问的调节控制作用。