要使课堂提问发挥出更大的效果，所以，教师课堂提问行为也讲究技术性的问题。
（1）先向全体学生发问，然后指名回答
教师发问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这种发问方法的优点有三：第一，这种发问方法，可以使全班学生注意教师所提的问题，倘若教师先指定学生，然后发问，那么，只有被指定的学生注意教师所提的问题，其余的学生就不注意了。第二，这种先发问后指名回答的方法，可以使全班学生都在心中试拟一个答案，因为每个学生都以为可能会问到他自己，而不得不预先准备一下。第三，这种发问方法，可以使全班学生对于某生的答案加以评论，因为每个学生的心中既已拟好一个答案，当某生把答案说出之后，他们就会把某生的答案和自己心中的答案相比较，而且加以评论。总之，教师发问的目的，是希望引起全班学生的思考，倘若教师先指定学生，然后发问，其余的学生就不肯思索了。
（2）发问不宜依照一定的次序
有些教师往往依照学生的座次依次发问，或者依照点名册上的名次发问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但是其缺点与先指名后发问的情形相同，因为发问既有一定的次序，学生就知道这个问题应该轮到某生解答，其余的学生，就可以不注意了。所以教师发问时，不要有一定的次序，使学生无法推测这一个问题应该轮到谁去解答，因而全班学生就不得不注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生发问。
（3）发问时态度要自然
教师向学生发问时，态度要安详而自然，要表示相信学生能够回答，学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问或严肃的表情，学生就不能安静地思考，因而不能畅所欲言。
（4）发问时，问题要只说一遍
教师的发问语言，要清楚明确，教师把问题说出之后，就不要再复述问题，以免养成学生不注意教师发问的习惯。倘若某个学生没有听到教师所问的问题，教师就另行指定一个学生回答
。不过学生若不明了问题的含义，而要求教师解释，教师可以用更明白的词句，把问题再说一遍。
（5）发问后要留充分思考的时间
老师把问题说出之后，要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，而不应当于发问之后，就匆匆指定学生回答。发问之后，若某一学生回答不出来，不必等他回答，可以另行指定学生回答，而让他在旁静听。
总之，课堂提问是教师必须掌握的一门综合艺术，它涉及到教育学、心理学、语言学、逻辑学、哲学等各个领域，同时与教师的专业知识水平、教师对教材和学生的理解程度密切联系，因此，要想使提问得法，符合教学规律决非一件易事。为此，我们必须对课堂提问进行深入研究，使之成为一门专门学问，为提高教学效率服务。