对不同学生提出的不同类型的问题，应采取不同的答疑方法。根据学生提出问题的类型的不同，可把学生分成上、中、下三种不同情况。对于不同情况，在答疑时必须采取不同的方法。
第一，概念理论清楚而提出疑问的学生，在班级里属于上等生。他们思维能力较强，对问题理解较迅速，对自己在学习上有较高的要求。所以对他们提出的问题细节，教师应采取直截了当的回答方法，或在某些适当的地方加以指点。点到即止，既省时间，又能解决问题。而对于这类学生追求探讨较深的理论性问题，则不应正面回答，只做适当的启发引导。要给他们指出思维方向，开阔他们的思路和知识领域。大部分问题让学生自己去探索，使他们在探索过程中思维能力得到进一步发展，分析问题和解决问题的能力得到进一步提高。
第二，概念理论基本清楚，分析和解决问题方法不当，找不到适当途径和技巧，或对个别概念模糊而要求答疑的学生，在班级里属中等生。
这类学生是大多数，要求答疑的人数也就居多，他们的思想是主动进取的。对这类学生提问不可忽视，他们提出的问题常常涉及到教学的重点、难点，回答好可以“承上启下”。回答这类学生的问题，必须在他们下了很大的功夫思考过的基础上再进一步启发、引导。若简单地回答，学生不满足、不解渴，效果不好；最好是采用“引而不发”的方式，通过反问促使学生开动脑筋，积极思维，使学生在短暂的时间内重复映现已学过的理论、概念，扩大思维的空间，加深思考的效应，达到“进一门庭，添十分春色”的境界。并且力求实现多向思维，找出尽可能多的回答教师反问的方案，并能选出最佳方案。这样，既培养了学生敏捷的抽象思维能力，也提高了口头表达能力。中等生回答问题，对差生是一个辅导，对上等生是一个启示。
第三，基本概念模糊不清，解决问题思路混乱、无从下手的学生，基本上属于下等生或基础较差的学生。
这类学生也是班内的少数，但这个少数不能忽视。能不能正视这些学生，是对教师教育思想的
一个考验，也是对教学质量的一个全面检验。这类学生，学习抓不住中心，十分吃力。他们一般提不出什么问题，也不愿提问题；问题太多不知从何提起，或一旦要问就是问题一大串。他们不愿意接近教师，因为怕教师对他们提问，怕答不上来难堪。越是这样，教师越要关心他们，越是要去“找疑答疑”，帮助他们消化课堂上学过的知识，特别是要搞清楚基本概念和理论，并引导学生用学过的理论去解决几个实际的问题，使学生能够理顺思路，得到一定的解题方法，进一步“开阔天地”，促使其思考，在某些难点上进行突破。与此同时，还要对他们进行思想帮助，教师要相信他们，并且使他们自信，逐步树立正确的学习思想和学习品格。