如何激发幼儿的灵感思维

如何激发幼儿的灵感思维
   [摘要]激发幼儿“灵感思维”是幼儿教育的一项不可缺少的内容，这种激发是随时随地进行的。教师要做有心人。
　　[关键词]幼儿教育   灵感思维   激发
　　
　　灵感思维，是人们的创造活动达到高潮后出现的一种最富有创造性的飞跃思维。灵感是人们所向往、所追求的目标，而灵感的闪现虽然扑朔迷离，犹如幽灵，难以具体琢磨，但是灵感并不神秘，灵感也是可控制的一种思维活动。幼儿的灵感思维的产生，相似于成人的灵感思维过程。幼儿的灵感思维的培养，需要以具体形象思维和抽象（逻辑）思维培养入手。因为，大脑物质的运动不可能只存在单一的一种思维方式，灵感思维是各种思维升华的高级阶段，有了成熟的形象思维或抽象思维，才有机会爆发出灵感的火花。现对灵感思维的激发谈一些粗浅的看法。
　　一、要培养幼儿独立思考问题、解决问题的习惯
　　在教育孩子的过程中，家长和老师容易走两个极端：一是放任自流，二是包办代替。放任自流容易使孩子变得懒散、任性；而包办代替容易使孩子产生依赖感。一个连生活都不想自理的孩子，不可能有丰富的灵感思维。只有幼儿处在一种独立思考，自己解决问题的状态时，他的思维才最活跃，才有可能产生意想不到的灵感。当然，提出的问题要符合幼儿的理解能力，按照幼儿认知的最近发展区来设置问题情境。如，常识课《浮力》，幼儿问我“为什么铁不能浮起来，而木块能浮起来呢？”我没有直接回答，而是给幼儿提供了一个能装水的容器和天平，启发幼儿称水、木块、铁块的重量，鼓励幼儿：想一想为什么？当幼儿发现了木块、水、铁的重量不同时，实际就找到了正确答案。幼儿提问到自己寻求答案的过程，实际上是一次成功的思维能力训练过程。
　　二、追求“灵性”教育，幼儿比成人更多地保留着人类的灵性
　　在孩子身上集中着人类精神的本源：孩子的执著，表现的是人类求真的实验精神；孩子的烂漫，体现的是人类求美的艺术精神；孩子的率真，反映的是人类求善
的道德精神。在这些灵性当中闪耀着许多创新的火花。也许在某些人眼里看来是十分幼稚、可笑的行为却往往孕育着具有生命力的发现和创新。同样，在教学中也要保护学生的灵性，激励学生敢想敢说，大胆质疑，乐于发表独立见解，对于其表达见解中的错误宽容以待，给以积极性的评价。
　　三、用讲故事的方法，启发幼儿的灵感思维
　　幼儿对新事物的认识，理解问题解决的方法就是灵感的再现过程，它是由两个或两个以上的思维相汇合而形成的，或需要两形象思维，或需要一个形象思维和一个抽象思维，或两抽象思维汇合产生了灵感。如：古代司马光儿童时期，在花园跟小朋友们玩时，一位小朋友不慎落入装满水的大缸中，司马光当时所思考的是“如何救人”这个抽象事物思维，又顿时在头脑中闪现出缸破而水流出从而得救的形象思维，在抽象思维与形象思维的汇合中产生了灵感。三国时期曹冲，见士兵打算称一只大象的重量，却苦于没有那么大的秤，在曹冲的头脑中形成了“称象”这一形象思维。在解决矛盾的过程中，见小船漂在水中，忽然产生了让大象站在船中并在船身画上水没过船身的印，再拉下大象，船上放石块，转而用秤称石块的灵感。前者是形象思维，后者是形象思维与逻辑思维的结合。讲一些如“曹冲称象”和一些急中生智的故事，讲完之后，马上对孩子进行类似的灵感思维训练，通过解决故事中的矛盾冲突来激发幼儿的灵感。
　　四、学会聆听孩子的解释
　　在美术活动中，这一方法尤为重要。在我们成人看来，孩子的美术作品可能是不成规矩的，但只要给孩子机会，他会把我们成人看来杂乱无章的线条讲成一段美丽的故事。其中，有对美术画面的解释，也有临时性的语言组织，二者闪烁着灵感的智慧。因此，在活动中我首先要关注孩子的创作，并善于说：“你画得真好，画的什么呀？告诉我好吗？”这类的话激发孩子的灵感与想象。
　　五、游戏的实践功能发展幼儿的灵感思维
　　游戏是幼儿有目的、有意识地模仿社会生活的活动，也是幼儿以
自己的条件反映现实社会生活的特殊形式。在表演游戏中，幼儿要利用已有的知识和经验，根据游戏主题的需要，进行一定的构思和表演活动。而幼儿在构思和表演过程中，必须对表演内容和表演方式进行一定的想象和再创造。其结果，不仅使游戏的内容和形式得到了发展，同时还使幼儿的思维得到了发展。而体育游戏、语言游戏等等，都具有使幼儿进行再创造的条件。所以游戏尽管在很大程度上属于模仿性的实践活动，但它毕竟为幼儿提供了充分发展自己思维和动手能力的场所和氛围。如某幼儿在作画时，为建筑工地的上空画了一个绿色的太阳。当教师问为什么时，他告诉老师“工人叔叔太热了，我画一个绿色太阳，让工人叔叔不热”。这个想象蕴藏着幼儿将来创造特殊防暑用品的可能性。因此，这幅作品的创造意义，远远不是一幅画本身的艺术特点所能表达出来的。可见，利用游戏的实践性功能是发展幼儿灵感思维的重要途径。