教学金点子案例
一、效果的提出:
在传统的教学中，教与学之间是一种相互独立的关系。教员的“教”与先生的“学”是两件相互独立的事情，他们之间没有沟通和交流，只要要求和管理。这样的教与学的关系不龌极大地约束了教学的开展空间，而且愈俭省束了先生的开展空间。这样的教与学的关系是招致教学古板僵化、单调有趣和缺乏发明力的罪魁祸首。新课程要求必需彻底革新传统教学中教与学的关系，将先生的学习从教员的教中束缚出来，同时增强教员与先生之间的相互交流、相互沟通、相互启示、相互补充，在这个进程中教员与先生分享彼此的思索、阅历和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰厚教学内容，求得新的发现。
" 怎样才干学好天文?"不时就有好多先生来问我这个效果。这也让我想起自己求学时代的迷茫，那时还是以教员为主体的教授式教学，先生的学习完全依赖于教员的 “讲授”。教员不讲，先生则不学，教员讲多少，先生学多少。先生的学习方式也是单一的、融会贯串、机械训练、主动的学习。如今有幸当了教员，也深深的体会到了先生的困惑，经常思索：如何提高先生学习天文的兴味？如何让先生短时、高效的学好天文？在这几年的教先生涯中不时的总结了一些阅历。
二、方案的探求与实施
1、通知先生学习天文的方法让先生自主学习
我以为学天文的难与易，主要体如今先生能否会读图、用图，图文结合来了解记忆。有些先生习气于融会贯串知识点，不去读图，以为背过了就能考好，实践则不然。我自己总结了一句顺口溜时常来提示先生：“学天文讲方法顺手眼脑不离图”。同时在课堂上，我把能用到的教具都摆出来，不是把地图挂在墙受骗画来欣赏，而是让先生走出座位，走近地图，去看、去摸、去指、去说。给先生以时间和空间去观察、猜想、探求、类比、质疑…… 要先生图文结合，我出卷时也有所表现。采用综合温习，一图多题。比如：“四大天文区域的划分”把图贴上，然后把跟四大天文区域有关的一切内容，都整合到一
个图上。从易到难，从天文位置、自然环境、自然资源到城市人口等各个方面都有设计，让先生从全体上掌握，从细处剖析。
让先消费生学习的内在要求和热情，要让他们感到，自学是一种习气、一种必需。更多时分教员不要急于说出答案，由先生自己来发现效果、提出效果，剖析效果、处置效果；而我们教员的作用则在于有创立性地对先生加以引导，引导先生积极自动地参与到教学活动中来，关注先生在学习进程中所展现出来的发明性思想的火花，培育先生的批判看法和疑心肉体，鼓舞先生对书本的质疑和对教员的逾越，鼓舞先生收回自己的声响，提出自己的看法，关于先生提出的富于特性的独到见地，教员应积极赞赏。
2、 让先生在协作中体验成功，享遭到学习的快乐。
先生总是处于集体的、竞争的学习形状中，这招致了先生无私、冷漠与狭窄，缺乏协作看法与才干。把协作学习付诸于教学实际，将使先生团体之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培育先生的协作肉体、团队看法以及团体观念，又有助于培育先生的竞争看法与才干。学习方式的革新想教员提出了严峻的应战，教员传统的教书匠但单一角色不能与新的学习方式相契合，其才干也将遭到各种质疑。我的详细做法是：每个班分6个组，每组8团体左右，每个小组选出有威信的正副组长各一人，组长担任给每位成员加以分工，有咨询员、有纪律组织员、有天文小博士、有作业收发员、记载员等。每个同窗都有自己的角色，离了谁都不行。讨论效果前，小组成员先独立思索，把想法写上去，再区分说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，构成团体的意见。在小组汇报时，以小组为瞪⒒矧大家宣罕见地。以小组为单位积分,每星期一统计。第一名的小组加3分.第二名的小组加2分....第四名的减1分,第知名的减2分....这样组长肯定马不停蹄的敦促组员,组员也不想由于自己给小组减分,所以个个都很积极，都动了起来。先生这一“动”一“挣”，克制了先生的“假学习”形状和记忆不扎实 。我以为这种做法是比拟好的，当然还有好多细节需求进一步完善