小学语文教学金点子案例
《语文课程规范》中提出：阅读教学必需以先生为主体，这是树立教学进程中新型师生关系的基点。从先生来说，意味着先生要自觉做学习的主人，实在变主动为自动，变强迫为自觉，变接受为发现，变依赖为独立，充沛发扬客观能动性，克制依赖性；从教员来说，意味着教员必需把先生做为一个对等的人来看待，尊重先生人格，置信先生潜能，站在先生立场上为先生着想，努力引导先生自动探求、积极思索、自觉实际，决不生拉硬扯、强行灌输，也决不一厢情愿，包办替代，让先生有独立学习的才干。
语文阅读教学中有 “主导－主体”教学形式。该形式的实际基础是当代在国际上最具影响的两种“学与教”实际的结合，由于“主导－主体”教学形式对这两种实际做出了扬长避短、扬长避短的优势整合，既注重发扬教员的主导作用，又充沛表现先生的认知主体作用。
１．“自读感悟―开放引导”教学形式是针对临时以来小学阅读课堂教
学中先生只能一味跟着教员的思绪学习、缺乏自主学习的看法和才干而提出的。它以多媒体教学网络为技术依托，强调在先生自主阅读、自主感悟、自主探求的基础上，经过教员的开放引导、多元调控，使先生的语文素质取得多方面的、充沛的、自在的开展。
２．“自读感悟—开放引导”教学形式是由先生的自读感悟和教员的开放引导这两个中心变量交互生成的。我们把“自读感悟”这一变量放在形式的首要位置，意在强调先生的自读感悟是第一位的，教员的引导调控是第二位的。着眼于先生自主开展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的进程，这也是“主导―主体”教学形式在时间序列上的肯定逻辑。
３．“自读感悟”这一变量着眼于先生的学，是阅读教学中先生主体作用的实质反映。自读感悟，意味着先生在阅读课上应该自在地读感悟、自主地读感悟、自信地读感悟。一个“自”字，集中表现出先生在课堂上的主体位置，而“读感悟”则是先生的主体作用在阅读课
上的共同表现。“读感悟”对先生而言应该是圆融整合、三位一体的，即先生每一次对文章的阅读，都应该是边读边感、边读边悟、读中有感、读中有悟，而不应该是读感悟互为隔离，读归读、感归感、悟归悟，读后再感、读后再悟。“感”是对文本的感知和体验，其中既是一个理性认知的进程，也是一个情感体验的进程；“悟”是对文本的体会和醒悟，既是一个理性认知的进程，又是一个直觉顿悟的进程。可以说，“读感悟”是一个感知、思想、灵性、直觉、心情多要素同时参与对文本的意义建构的进程，是一种具有全体性、生命性和首创性的阅读。
４．“开放引导”这一变量则着眼于教员的教，是阅读教学中教员主导作用的集中表现。开放引导，意味着教员对先生自读感悟的唤醒、启示、鼓舞、调控应该是多元的、平面的、静态的。开放引导的终点，正好是先生自读感悟的终点。由于每个先生的自读看法、自读才干和自读习气各不相反，对同一文本的意义建构也各不相反，因此，在终点上表现出来的自读收获、自读困惑和自读兴味一定各不相反。面对先生千姿百态、千变万化、千奇百怪的自读表现，教员除了选择多元、平面、静态的引导战略，别无它途。而开放引导的终点，正好又是先生新一轮自读感悟的终点。先生经过教员的开放引导取得的开展结果异样也表现出多元、平面、静态的特点，它一方面意味着先生的开展空间将变得愈加宽广，另一方面也意味着先生的开展能够将变得愈加多样。从这个意义上讲，开放引导不只是一种教学战略、教学形式，更是一种教学智慧、教学境界。
５．在“自读感悟―开放引导”教学形式中，两个变量存在着互为因果的逻辑关系。先生自读感悟的结果肯定招致教员的开放引导，而教员开放引导的结果则是先生更好的自读感悟。假设以教员的开放引导为座标的话，其终妥当然是先生的自读感悟，其终点异样也是先生的自读感悟。一句话，有了先生的自读感悟，才有教员的开放引导；为了先生更好的自读感悟，教员必需更好的开放引导。
阅读教学必需结合自身的实践和优势，增强先生的创新看法，培育先生的创新才干，塑造先生的创新人格。阅读教学要在开放的条件下，注重培育先生的独立感悟才干，唤起先生的情感体验，鼓舞先生宣布经过独立思索的带有团体看法和团体情感的见地、体会和看法。创新理念要求阅读教学一方面要注重培育先生的自读感悟才干，这是提出效果和剖析效果的基础；另一方面要注重唤起先生的情感体验，了解、表达要带有团体感受，这样才有助于先生创新看法和创新才干的培育。