打开学生创造力的“精神枷锁”
——英语教学中创新教育的几点看法
刘丽
布鲁姆?乔伊斯说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地去相信某种结论。相反，我们应教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论。”从某种意义上讲，教学的成功与否很大程度上取决于学生想象力，创造力能否如鱼得水、自由遨游，这是当前素质教育的关键。我国近十年的心理咨询实践提醒：大批“成绩优秀”、“听话”的孩子已近乎愚钝，他们缺的不是知识，而是想象和灵气，是自主判断、独立思考的能力和创造精神。在应试教育的环境和教学方式下，学生已习惯于用一个脑袋思维，一张嘴说话。以传授知识为目的的“承传教育”使学生的大脑变得只适合“记忆”这种最低层次的智力活动，变得成了只能模仿学习，步人后尘，缺乏灵气、想象力，缺乏主体创造精神的“两脚书橱”，只能亦步亦趋蹒跚学步，永远难摆脱这种“精神枷锁”。 面对知识经济的挑战，实施素质，提倡创新教育势在必行，正如江总书记指出：“必须把增强民族的创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识……必须改变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式。特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准。”被誉为人类灵魂的工程师的教师，更应转变教育教学观念，在英语教学实践中如何创新、打开束缚学生创造力的“精神枷锁”，这本身是需要创新思维看待的问题，我以为应注意以下几点：
打破定势化的教育,使学生的思路多样化。
在课堂教学中，有些教师过低估计学生的创造力，讲解包办过程。有的教师在学生回答问题刚出现困难就代学生说出标准答案，也不管学生自己想表达的是什么,压制了学生的主动性和创造性。课堂上呈现的只是教师在灌输，学生在机械地操练。如让学生造句或编对话时限定范围、限定素材，在部分课时采用，是可以的。
但是如果长期这样限制学生，结果就是学生千篇一律地造出同样或相似的句子、对话。也有些教师的思维中固定一种设想，学生在学习中碰到每一个知识性问题都有一个相对应的正确答案，并要求学生那种自由翱翔的想象必须收敛，决不准“胡思乱想”，然而事实上有许多问题的正确答案是多样的，许多重要的结论是开放性的，譬如:在翻译句子中，每道题可能具有好几种翻译的方法，以前见过的学过的知识都可以应用，并非要此课文里讲的要点用法。比如：“继续努力你会取得更大的进步。”可以翻译成：
①Keep on trying and you will make greater progress.
②If you keep on trying ,you will make greater progress.
③Keeping on trying ,you will make greater progress.
这三个句子看似只有个别字词的差别，但实际上句子结构完全不同，它分别应用了并列句、条件句、现在分词做状语等三种不同的语法点。因此鼓励学生运用自己的能力解决问题，而不是采用书上的标准答案，这样使学生对不同的语法现象有更清楚的理解。
对学生应进行创造性思维的训练。
训练逻辑思维的能力是重要的，它能使人思考问题严谨、严密，但在英语教学中，对学生创造性思维的训练也不容忽视。在对文章进行分析时，老师不仅要就文章的细节提问以锻炼学生对文章细节的注意力，而且要从文章中蕴涵的丰富的具有创造性的思维素材，进行创造性的培养，以有效地训练学生的思维能力，教师在授课中注意融会贯通教学大纲的要求和内容，把握教材的精髓，有选择地提出一些启发学生创造性思维的问题，不仅使学生积极思考，且可以拓展学生的思维空间，有助于学生素质的培养。
①Why were so many people killed in fire? What do we do with that situation? (SEFC 1B Lesso
n 66).
②What can we learn from“the Rescue of Abusimble”? What should we do?(SEFC 1B Lesson 91)
③What we should do if we meet on accident?(SEFC 2A Lesson 29)
教师除了提出问题并引导学生分析问题外，还应采取多种形式，鼓动学生发挥创造性思维，敢于提出问题。
和谐的学习氛围是学生创造性思维发展的沃土。
心理学家认为：和谐是美好事物的基本特征之一，指事物和现象各个方面的配合，协调和多样的统一，在心理机制上使人愉快，满足，并唤起人们对生活的热爱；和谐是美，能陶冶人的高尚情操，激发创造热情。而英语本身是一种语言文化，英语教学的目的是让学生能在听力、口语、书面各方面的能力得到全方位发展。只有宽松、愉快、和谐的学习氛围，才能使学生感到学习英语不是一种负担，而是一种乐趣。课堂上在与学生的交流中，允许不同想法和信息存在。课堂控制也应有一定的宽松度。允许学生的话题不时离开预定的谈话范围，再引导学生回到主题，而不是生硬地打断学生的话题。如在讲Hurricane 一课时，立刻就有学生联想到typhoon词，以及上次台风到来
时的情景。纷纷讲到台风到来时将大树连根拔起，掀翻屋顶，大雨滂沱的情景。也有学生针对台风后果的说到一些补救措施。同时，我让学生说出尽可能多的与此相关的词汇，同时写在黑板上，如：typhoon, fall to pieces, carry away, rescue, heavy rain, storm, level, roof 等等。因为学生都有方面的体会，结果大家都开动脑筋，积极参与，踊跃发言，发挥了他们的想象力，也增加了许多知识。在这种宽松的课堂氛围中，如老师要回到课文主题上来，只要提一个与课文有关的问题，如What kind of damage did the Hurricane cause in the
text ?就可以把学生的注意力自然的引回到课文上来。这样学生动脑动口积极主动地参与课堂教学，最终提高课堂教学效果。
在英语的创新教学中，要让学生在体验成功的喜悦中学习。
有句名言“失败是成功之母”，这句话激励了许多的有志青年，让他们在失败面前不屈服，不认输，最终获得成功。然而，我们面对的是十几岁的学生，他们不论是生理还是心理都不够成熟，心理承受能力有限。而英语是一门实践性很强的学科，但是由于缺乏语言环境和学生个性的差异，在学习过程中会逐渐分化：一部分同学成绩会暂时领先，他们会自信，自豪，因此会更愉快的投入到进一步的学习当中。另一部分成绩暂时落后的同学，他们会怀疑自己的能力，产生自卑感，会对英语学习前景灰心丧气。对于有自卑感的同学，教师要更多一份操心，时刻关心，启发他们，为他们设计的课堂活动要容易，循序渐进；在考试题目的设置上，不能认为有水平的老师就是要出高、精、尖的题目，考倒大部分的同学。我认为平时的考试题目的难易程度尽可能的照顾到大部分的同学，让更多的学习在学习中时刻能获得成就感与自信心，乐于参加教学活动。中国男足的成功，就是一个“在成功中成功”的例子。“疯狂英语”的创始者李阳之所以能摈弃英语教学的传统，另辟蹊径并独创地摸索总结出一套集“听说读写”于一体的英语学习的新方法，就是不断的体验自己的成功经验而得出的。因此，设法使学生体验成功的快乐，是激发学生学习的主动性，打开学生创造力的行之有效的方法。
创造力是人的生命力的最高表现，是社会前进的动力和源泉。我们每一位英语教师都应在平时的教学中拓宽学生的思维。打开束缚学生创造力的“精神枷锁”，培养学生的创造性思维能力。这不仅是英语教学的要求，也是素质教育的关键所在。教育家苏姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”因此，在英语教学中造就创新能力，使学生跳出书本的知识框架，学活知识，成为21世纪创造型人才。