口语交际训练培养学生创新思维

    新语文课标强调了创新精神和创新能力的培养。创新思维是创新实践的前提和先导，语文教学必须重视对学生创新思维的培养。口语交际训练是语文教学的重要内容，是培养学生创新能力的重要途径。在口语交际创新教学方面，笔者进行了有益的尝试，着重培养学生逆向思维能力，侧向思维能力和多向思维能力，帮助学生说出立意“深、新、活”的好篇章。
    一、反弹琵琶，引发逆向思维
    逆向思维，是一种打破常规的，与通常情况下普遍习惯的单向思维完全相反的思路，是从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。如我们在口语交际创新训练过程中，培养学生逆向思维，说出来的内容就有独创性，就能达到立意深刻的目的。
    我曾读过一篇文章，其中讲了很多名人巧用“逆挽法”，反弹琵琶，顿生妙趣的事例。明代风流才子唐伯虎有一天登山时看到一群秀才在吟诗，也上去凑热闹，秀才们不认识他，都想看他的笑话，就让他吟。他的“一上一上又一上，一上上到高山上”的如水般平淡的句子引来了一片讥笑，接下来他吟出的“举头红日向云低，万里江山都在望”一句，大气磅礴，境界雄壮，却让讥笑声嘎然而止。我们若能在口语交际训练中借用其逆挽妙法，引发逆向思维，也定能使口语交际活动更加妙趣横生。
    我们的学生长期以来形成了思维定势，总爱根据习惯说法，拾人牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。因此，在创新口语交际训练中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向进行探索和挖掘，说出人人心中皆有，个个口中全无的话来。学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，我让学生畅谈心中的爱，鼓励学生歌颂伟大的爱，也激发他们逆向思维，说出独到的见解。结果大多学生认识到人的成长都离不开爱，有爱生活才幸福，有爱未来才美好；爱给人信心、力量和勇气。令我最激动的是一些学生用了逆向思维：家里人的溺爱限制了我的自由，限制了我的发展；老师包容的爱使我与同学朋友产生隔阂；过分的爱使我看不到自己的缺点；还有人把电视剧中“爱是一把双刃剑”也搬进了课堂；希望父母不溺爱，教师不偏爱。逆向思维使话题被展开，立意不再单一与狭窄，内容新颖、独特，使“人人都献出一点爱，世界将变成美好人间”的歌声变成了心声。
    在“开卷有益”与“开卷未必有益”的辩论活动中，学生通过逆向思维，真切感受到“读不健康的书有害”“读书不求甚解也有害”，悟到要“好读书”，还要“读好书”；知道怎么做“开卷有害”，明白如何做才“开卷有益”。
    这种逆向思维，反弹琵琶的手法虽说在意料之外，却在情理之中，它以意料之外的惊人手法，达到深刻表现的目的。当然教师在启发学生时，应加以强调，不能随心所欲，随意逆向；不能毫无根据地怀疑一切，否定一切；在立意求新时不能脱离实际，不能背离道德。
    二、旁敲侧击，引发侧向思维
    侧向思维，是通过旁敲侧击、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展和扩广，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于它与习惯思维是平行同向的，不是逆向的。其特点是不受定势的影响，对一个问题从侧面换角度思考，将思路转移到别人不易想到，比较隐蔽的方向去，以求突破现有的论证和观点，提出新观念，获得新结果，产生新创造。
    宋徽宗赵佶常以诗句为题招考画家。一次他以“踏花归去马蹄香”为题让画家作画，画家们绞尽脑汁，有的在“踏花”上做文章，有的在“马”字上下功夫，有的在 “蹄”字上花心思，可谓个个煞费苦心。唯有一位独具匠心，画的是“蝶儿追逐马蹄，翩跹起舞”，仅用几只蝴蝶，就让我们顿觉花“香”扑鼻，真可谓曲径通幽，妙笔生花。还有一次画《深山藏古寺》，有位画家仅画了个在泉边一瓢一瓢地往桶里舀水的老态龙钟的和尚，就把“深山藏古寺”表现得含蓄深邃淋离尽致，画面虽看不到寺，观者却深知寺“藏”在深山之中。这位画师的高明之处就在于他运用了旁敲侧击的侧向思维，选择了和尚挑水的新颖角度来表现主题。白石老人 “画人所不画，不画人所画”，所以他的画总是新意迭出。口语交际也应如此，立意构思上要妙用侧向思维，翻出新意，产生无穷的艺术魅力。
    “有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西。”正因为贝尔有这种侧向思维的创新意识、习惯和能力，他才发明了诸如电话之类的新事物。在口语交际训练中我们也要带领学生“离开常走的大道，潜入森林”，见人所未见，言人所未言，收独辟蹊径的效果，达到出新意的目的。
    在组织“怎样保护环境”的口语交际训练前，为了引发学生侧向思维，我利用自己教《品德与社会》的优势，结合本地实际，组织学生参观了本地的厂矿企业，感受了家乡山河的壮丽，目睹了环境污染的现状，聆听了领导的介绍，了解了这些厂矿为家乡发展做出的贡献。归来后，学生的思维与课本知识在情感上碰撞出火花来了。他们对厂区“既要金山银山，又要绿水青山”“既要经济发展，又要持续发展”的口号有了浅显的认识。口语交际时不再停留在大话、套话上，而是结合本地实际，畅谈自己的认识（但大观点不变——一定要保护环境），还有人以“假如我是乡长、厂长”“我作为一个公民、一个小学生、一个未来人”为题谈了自己的想法和看法，最后还定下了“刷标语宣传、写通讯报道、从我做起、写建议书、赠锦旗”等十多条可行的环保方案，既提高了口语水平，又增强了环保意识。
    三、纵横驰骋，引发多向思维
    多向思维实际上就是上述两种思维形式和其它发散形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的方法，它能散发出众多新颖独特的信息来。
    当前，“话题作文”是潮流，口语交际训练也依托“话题”，这给了学生充分自由的空间，如果长期的进行话题训练，学生也会形成一种思维定势，也势必局限于旧路老套，千篇一律，千人一面，使学生的思维僵化。因此，有必要培养学生纵横驰骋、多思遐想的习惯，让其思绪在广阔的天地里遨游，让其语言达到“奇、新、美”的境界，不再吊死在一棵树上，不再局限于沿着一个方向或同一类扩散的思维，扩大思维量，提高思维变通性和流畅性，让他们语言篇章也“横看成岭侧成峰”。
    在教学《凡卡》一文时，我有意利用课后的思考题“凡卡睡醒以后，会发生什么事情”作为口语交际训练的话题，给学生插上想象的翅膀，引发他们多向思维，结果大出我的所料：有的学生顺着课文意思，写出了凡卡的悲惨结局；有的学生侧向思维，让凡卡的命运有了各种转机；还有的逆向思维，让凡卡的命运彻底改变，过上了美好的生活。不行吗？学生为了自己的续写站得住脚、自己的美好愿望能得到大家的认同，可是想尽了“合情合理”的理由，有的还与同桌争得面红耳赤。我追求的就是这种效果——多向思维下的多维效果。
    创新是人类发展的助推剂，是民族进步的灵魂。我们在口语交际创新教学时，要点燃学生创新思维的火花，诱发学生的创新灵感，鼓励他们说出立意“深、新、活”的篇章。