谈活动课教学如何培养学生的创造素质
沙岭镇中心小学 赵静
现代教育观念认为：创造是现代人的本质特征，创造教育是现代教育的显著标志之一。培养学生的创造性思维、发展创造力，是现代教育的出发点和归宿，是全面实施素质教育的重要要求。小学活动又是培养学生创造素质的重要阵地。那么如何在活动教学中培养学生的创造素质呢?
一、创设情境，培养学生的创造意识。
在活动课教学中，要根据具体内容构建引发兴趣的各种情境，既让学生感到新奇亲切，富于情趣，又激发学生的求知欲望和创造意识。让学生在玩中学、学中玩、寓教于乐，求得最佳教学效果。
1．运用电教，创设情境。
心理学研究表明，小学生的思维方式以形象思维为主。在活动教学中可采用电化教学吸引学生的注意力，寓抽象的事物于新奇而富有情趣的佳境中，使学生主动地自发地参与教学活动。如在讲活动课《蚂蚁认路》时，我先放录像向学生介绍蚂蚁喜欢群居于巢穴内，有单个或成群外出远离巢穴活动的习性，若中途不发生意外，大多能回到“家”。同学们一看录像都乐了，因为大家都很熟悉并非常爱玩，我趁机说：“看谁最聪明，能知道蚂蚁为什么能回到家?”短短的几分钟录像中的诱人情境，将学生带入课内，使他们兴趣盎然地投入到学习中去。而且还培养了学生细心观察周围事物的好习惯，使他们了解到更多动物的生活习性，收到了事半功倍的效果。
2．精设导语，创设情境。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”可见导语在整个教学中的重要地位。活动开始如果能精心设计导语，满足学生求新、求异的心理，使学生受到新异的刺激，对提高活动效果是至关重要的。如我在一次班会举办了“异想天开设计赛”，同学们可充分发挥想象力，设想未来的世界、未来的城镇、未来的学校和家庭。活动一开始，我精心设计了导语：“同学们，现在要展开理想的翅膀飞过崇山峻岭，飞过浩渺的云霄，飞向人们足迹不能达到的地方，看谁想象得合理，对人民的贡
献最大。”一席话，学生的创造激情被激发起来了，他们跃跃欲试，结果出现了许多有科学幻想，又有实际价值的作品。
二、优化教法，培养学生的创造思维。
教无定法，贵在得法。活动课的教学，要采取学生喜闻乐见的形式，采用灵活多样、新颖有趣的教学方法。使学生的各种感官和大脑处于活跃状态，引导学生积极动脑、动手、动口。从而培养学生的创造思维，使整个课堂教学融洽、生动、活泼、高效。
1．表演法
心理学研究表明，小学生具有爱新鲜、表现欲强的心理特点。在活动中，让学生登台表演，不仅能活跃课堂气氛，而且能理解深刻，掌握牢固。如在一次数学活动前，老师制作了一个纸板“大月饼”，请了三名表演能力较强的同学分别扮演爸爸、妈妈和康康，排练了一个“分月饼”的小品。活动时，这三名同学随着音乐走上讲台，进行了精彩的表演，“爸爸”分走了三分之一，“妈妈”分走了六分之二，“康康”分走了九分之三，不等“月饼”分完，同学们一片欢呼“三人相等!”“分得一样多!”课堂气氛异常热烈，教师就此趁热打铁，指导学生进行观察，举一反三。“反三”的过程便是发散求异促创新的过程，学生的创造性思维得到了充分的发挥，就这样学生在快乐的气氛中，收到了极佳的效果。
2．竞赛法
小学生好胜心强，喜欢比个输赢。在活动教学中，教师要有针对性地开展多种形式的竞赛评选活动，如朗诵、猜字谜、小小发明家、生活小能人等。通过竞赛，不仅使学生的心情舒畅，兴味无究，而且能调动学生学习的主动性、积极性。让学生在活跃、兴奋的气氛中，在“跳一跳，摘果子”的思维活动中，体验到竞赛的激动，感受到成功的喜悦。
活动课的教学方法还有很多，如观察法、实践法、阅读法、制作法等。在众多的教学方法中，教师要结合教学内容和学生实际，科学地、合理地进行最佳组合。
3．操作法
常言道：“眼看百遍，不如手动一次。”所以，在活动教学中，要注意组织学生进行实际操作
，让学生的眼、耳、口、手、脑等器官协同活动，促使大脑进行积极的分析和思维活动。如“我是一名小电工”这一活动，如果不给学生准备材料，不让其动手操作，只动脑思考怎样用导线把小电珠、电池、开关联成电路，则学生学习兴致不高，思维也不活跃。因此，在活动中我为各小组分别准备好材料，让他们积极动脑，看谁能想出最优秀的办法使小电珠最快亮起来，学生马上兴致勃勃地动手操作起来，当各小组纷纷举手操作成功后，我又让学生从多角度思考，想出新的办法。这样，通过操作，学生的学习积极性空前高涨，既开阔思路，又有利于思维灵活性的培养。
三、设置疑惑，培养学生的创造能力。
古人云：“学起于思，思源于疑”。问题是推动创造的原动力。因此，在活动教学中，教师应精心设置疑惑，并激励学生质疑问难，让学生心理上感到困惑，产生认识冲突，进而拨动思维之弦，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的进取状态，使他们萌发出强烈的求知欲望。这时，教师启发学生去“释疑”，去演讲、去发现，从而培养和发展学生的创造能力。
1．巧设疑问，步步深入。
教师要善于科学地把握思维进展梯度，不断地制造悬念，掀起思维的波澜，使学生始终保持旺盛的求知欲望。如根据浮沉原理，我设计了“浮沉变戏法”的智力活动。操作的要求是：一是“变浮为沉”，使浮着的空瓶、泡沫塑料等物体沉下去；二是“变沉为浮”，让沉下去的橡皮泥、牙膏皮等浮上来。操作中学生情绪高涨，为达到目的，他们仔细观察比较材料的不同，还要思考有什么办法才能成功。当同学们操作成功，我启发学生进行发散思维：“大家再想一想，看谁想到的办法新、办法多?”这样大家积极开动脑筋，在动手中思维，在观察中分析，在思维中理解。当同学们想出许多新方法后，我更进一步诱导：“中国巧匠鲁班，因被齿叶草划破手指而启动了灵感，发明了锯，现在你能根据浮沉原理制作出什么呢?”这样，激发了学生创造的兴趣，他们有的用废易拉罐制
作了潜水艇模型，有的设计出打捞沉船等。就这样，教师步步深入，鼓励学生提出与众不同的设计，促进学生创造性思维的发展。
2．激励学生，质疑问难。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在活动教学中，激励学生质疑问难，是培养学生创造能力的重要途径。怎样才会使学生提问题，提有价值的问题呢?教师要转变观念，改变教师提问学生答的课堂教学模式，变“学答”为“学问”，变“要我学”为“我要学”。活动中，教师要启发学生多提问，鼓励学生标新立异。一旦提问了，起初无论质量如何，正确与否，教师要及时予以肯定，做出合理的评价。然后正面引导学生积极思考，鼓励他们敢于发表自己独特的见解。所以，教师激励学生质疑问难，让他们带着问题意识学习，可激发学生的创造愿望，培养其创造能力。
3．联系实际，发现问题。
活动是和现实生活联系最密切的学科之一。从生活实际出发，让学生发现问题并运用所学知识去解决问题，是培养学生创造能力的好办法。如有的学生发现教室里每天都要擦黑板，粉笔末四处飞扬，影响着老师和同学们的身体健康。当发现这一问题后，教师可启发学生能不能发明一种黑板擦，在擦黑板时将粉笔末一起收起来，使教室既卫生，又利于大家的身体健康。这时，教师则鼓励引导学生进行大胆的假想和创造发明。虽然有的是“无中生有”的创造，有的是“异想天开”的发明，哪怕是微不足道的，或是幼稚可笑的，但只要有益于发展学生的创造性思维，有益于未来人才的成长和塑造，教师都应给予赏识和鼓励，以保护学生的自尊与自信。长此以往，便可“解放孩子的头脑，解放孩子的双手。”使学生的思维有新颖性和独特性。
总之，培养学生的创造性思维，发展创造力，是现代教育的目的。在活动教学中，教师必须有目的、有计划地培养学生的创造意识，发展学生的创造思维，提高学生的创造素质。