江泽民总书记指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”又指出“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”培养学生的创新意识和初步的创新能力，是素质教育的主要内容之一，更是小学数学教学改革的重要方向。那么，如何在小学数学课堂教学中诱发学生的创新意识，培养学生的创新能力。下面就此问题谈谈本人的几点粗浅看法：
一 营造氛围，激发创新活力
陶行知先生指出：“创造力最能发挥的条件是民主”。民主、平等、宽松、和谐、愉悦的教学氛围，能使学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自己的创意和“心理安全”及“心理自由”的感情，为其创造性活动的开展提供必要的条件。教学中教师要注意建立良好的师生关系，营造民主和谐的课堂教学氛围，最大限度地调动学生内在的驱动力和探索未知的欲望，激发其创新活力。
民主、平等的教学氛围体现于“重课本，不惟课本”。就培养创新精神而言，我们又不能惟课本。例如：在教“圆柱的侧面积公式”时，先让学生尝试操作，把圆柱的侧面展开，看看是什么图形？大多同学像课本那样沿圆柱的一条高线展开得到一个长方形。而有个同学却说：“这样方法不带普遍性，如在圆柱的两底圆周上各任取一点，沿着这两点，作直线展开得到一个平行四边形”。我热情地表扬了这位同学不迷信课本，敢于创新的精神，他显得很高兴，其他的同学也情绪高涨。这时一位平时较胆小的学生又站起来说：“老师，我展开后得到的是一个正方形”。我接着说：“这个问题提得很好，那么什么样的圆柱体侧面展开得到正方形呢？”同学们顿时思维活跃，把活跃的学习气氛又推向一个新的高潮。最后，同学们又发现，不论展开后得到的是一个什么图形，圆柱的侧面积都等于底面周长乘以高，殊途同归。这样整个教学气氛轻松活跃，主
体性强，培养了创新的兴趣，这样坚持不懈，学生便会树立创新的信心。
二 创设情景，诱发创新意识
在教学中，努力创设教学情境，引导学生进行“再创造活动”，是学生主动获取新知识，培养创新精神和创新能力的主要途径和方法。运用多媒体创设教学情境，具有声色并茂、视听结合、动静相宜，表现力和感染力强的特点，能强烈地刺激学生的感官，诱发学生的思维和想象，促进思维的积极参与。当思维和想象达到一定的境界，就会激发创造意识，创造能力也就得到发挥。例如：在教学“加减混合计算”时，课本的例题图是这样的：“停车场原来有 4辆小汽车，开走1辆后，有2辆小汽车开进来”。教学的重点是先让学生理解运算顺序，再正确地计算。为了突出重点，我运用多媒体辅助教学。先把小汽车配上鲜艳的色彩，再加入声音，设计成生动、形象的动画，展现在屏幕上，一下子就抓住了孩子们的心理。通过动画演示，激发学生探究兴趣，在独立思考的基础上，同学们讨论热烈，踊跃举手，发表自己不同的见解，课堂气氛十分活泼。这样创设情境，使学生既掌握了新知识，又产生了探究的欲望。
三 引导质疑，激活创新思维
“学起于思，思起于疑”。“学贵有疑”，“疑”是经过深入思考，主动探究才能产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。小学生学习数学，往往多满足于“知其然”，而少追究“所以然”。因此在培养学生创造想象的同时，还要鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察、勤于分析、善于思考、敏于联想，以不断提高他们的洞察力，培养创新思维，优化课堂教学效果。例如：在教学“简便运算”时，出了一道题： 125×88，请一位女同学在黑板上板演，她是这样计算的：125×88=125×（100－12）=125×100－125×12=12500－ 1500=11000。这时有一个男同学举手，他说：“老师，我有一种简便的计算方法”。我用鼓励的眼神看着他说：“请说说你的算法”。该学
生是这样计算的：125×88=125×（80＋8）=125×80＋125×8=10000＋1000=11000，我肯定该学生的算法是对的，并表扬了他。接着我趁机启发学生，还有没有更简便的方法，你们能发现吗？课堂里顿时群情激昂，同学们你一言我一语讨论开了。通过讨论后，同学们很快发现还可以这样计算125 ×88=125×8×11=1000×11=11000。我及时表扬了全班同学，鼓励他们在以后的解题中，要大胆质疑，积极思考，争取找出最快捷，最简便的方法。这样学生的思维就会更灵活，创造性就更强。
四 启迪思维，挖掘创新潜能
学生学习的创新不等同于科学的发明创造，只要是学生在学习过程中发现的新解法、新思路、新见解都是创新。因此，数学学习不能死记硬背，要让学生多观察、多思考，引导学生从不同角度观察问题，启发学生用多种思路解答问题，鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法，把自己所“想”的东西有条理地清楚地表达出来。例如：在教学“有余数除法”后，出示一道练习题：“ 两个数相除，商是 21，余数是3。如果被除数、除数商和余数相加，它们的和是225。那么被除数、除数各是多少？”引导学生把题目中的前一句话换个说法就是“被除数比除数的21倍还多3”。再换个说法就是“被除数与除数的和比除数的（21+1）倍多3”。题目中第二句话换个说法是“被除数与除数的和是225-（21+ 3）”，整个题目的思路换个说法就是“201比除数的22倍还多3 ”, 从而可以求出除数和被除数。让学生学会把这样数量关系“换句话说”，能使题目的条件变得更加直接，使已知量与未知量之间的关系更一目了然。做这种“换句话说”的练习，可以弄清题意中量与量的关系，提高学生的审题能力，使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新能力。
五 问题开放，开拓创新灵感
“应试”教育严重地阻碍了学生想象力的发展，培养出来的学生可能是“解题能手
”，但无创新意识，更谈不上成为创新人才。因此，我们要改变旧的教学模式，创设开放性的教学情境，让学生运用已有的知识去解决实际问题，并在实践中获得新知。在数学教学中，通过开放题的引入，尝试着用自己的方法进行思考和探索以开拓创新灵感，才有利培养学生的创新精神和创新意识。例如：在教学中出了这样的一道题目：过几天学校就要组织一次春游活动，中餐以 4人一个小组为单位订购。现在请各小组根据超市提供的食品价目表填写购物单，要求是：搭配合理，经济实惠（食品价目表如下：面包 1只1元5角；蛋糕2块2元4角；娃哈哈6瓶5元4角；矿泉水1瓶2元；可口可乐1瓶3元；香口糖1支1元5角；巧克力1块2元），看谁买的既合理又经济。结果答案众多，有些答案甚至我也没想到。像这样开放性的问题既有现实意义，又与学生的实际生活息息相关，既发挥学生的主观能动性，思维不受局限，又激发学生的聪明才智，鼓励学生多动脑筋，解答问题。
总之，在数学教学中，要不失时机地给学生提供创新的机会，诱发学生的创新意识，激活创新思维，培养创新能力。这是现代教育的出发点和归宿，是全面实施素质教育的要求。因此，我们要把培养学生的创新能力贯穿于课堂教学始终，持之以恒，使他们的创新潜能得到充分开发。这样，才能无愧于时代赋予我们的教育的历史使命。