橡皮的改进性发明
第三节课后，是全校打扫卫生，接下来，第四节是我的“科技兴趣拓展”课。上课音乐响后，四（3）班教室刚扫好地。我见讲台上有好几块学生扫地时捡来的橡皮，灵机一动，何不就此引入教学？
课一开始，我就让学生围绕橡皮谈谈各自的感想。
马上有人举手说：“这些橡皮是刚才我们扫地时捡到的。”
“每次扫地都能捡到好几块橡皮。”又一个学生补充道。
“橡皮有弹性，掉下去会滚得很远，有时找也找不到。”
“橡皮用了一段时间后，会变圆的，所以才滚得远。”
“写字时，橡皮放在课桌上，一不小心就会掉到地上。”
……
一下子，学生的话匣子全打开了，从扫地时捡到橡皮，谈到这是常发事件，再到分析橡皮掉地上滚远找不着的原因；等等。
“老师，我有个办法不让橡皮掉地上……”又有一个学生兴奋地说。但我没让他说下去。因为解决这个问题不难，而且方法很多，我要让所有学生都来参与解决这个问题，并看看谁的方法最有创造性。
我看时机已成熟，就说：“每个同学拿一张纸，把不让橡皮掉地上的方法都写在纸上，能画图的并画上简图，看看谁的方法多？谁的方法更好？十分钟后，课堂交流。”话音刚落，学生马上写的写，画的画。我课堂巡视几圈后，发现解决方法多的学生写了五六种，最少的也有二种，一般学生有三四种。不到十分钟，有些学生开始苦思冥想起来。
“时间差不多了，课堂交流。”我话一出口，几十双急不可待的手举得老高，一脸的兴奋，一脸的自信。我只好改为先四人小组交流，再全班交流（我只是想给每位学生有发言的权力与机会），并要求在小组交流的同时，每组选出较好的方案交流（目的为了锻炼学生的评析鉴别能力）。
全班交流时主要有以下几种方案：
1、把橡皮做成不易滚动的形状如长方形、三角形、五角星等。
2、把橡皮做成不易滚动的细长条。
3、把橡皮做成扁扁的长方形。
4、做没有弹性的橡皮。
5、在橡皮的中央挖个孔（与铅笔
杆粗细差不多大小）套在铅笔上。
6、在橡皮上戳个小洞穿根细绳挂在脖子上，象挂钥匙一样。
7、在橡皮上挖个小洞用线系在铅笔上。
8、在橡皮的中央挖个小孔穿根细绳套在手上。
9、在橡皮上戳个小洞，用线系在笔袋上。
10、在橡皮的中央挖个孔，塞一块磁铁放在铁皮铅笔盒上。
11、造一种磁性橡皮。
12、在橡皮上插几根牙签。
13、把橡皮戳在另一支铅笔尖上。
14、写字时把橡皮捏在手里。
我让学生边交流边评析各自的优缺点。最后学生评出一个最佳方案、一个创新方案和五个优秀方案，它们分别是：5、11和6、7、8、9、10号方案。
学生认为5号方案虽与6、7、8、9、10号方案类似，在橡皮上挖孔，但它直接套在铅笔上类似于橡皮头铅笔，简单、方便、省材料，所以评为最佳方案。6、7、8、9、10号方案或需要用绳子或用磁铁固定在某物上，比5号用材多，所以评为优秀方案。11号方案有创意，但学生自己无法实施，所以评为创新方案。1、2、3号方案，虽然改变了橡皮的形状，比原有橡皮能减少掉地次数，但不能从更本上解决问题，但也是有效的方案。12、13号方案与1、2、3号方案一样属有效方案。14号方案虽然也能解决橡皮掉地问题，但与橡皮的创造发明无关。评的学生摆事实讲道理，被评的学生心服口服。
评析与感触：创造发明要从培养学生的问题意识开始。问题是创造发明的起点。生活中的问题，实在是太多了，工具需要改进，困难需要克服，这就是问题。如果要有创造有发明，就要有一个善于发现问题的意识。意识是很容易培养的。凡事都打一个问号，形成习惯，就有了问题意识。有了问题意识，如果再深究下去，寻找解决问题的办法，这就是创造发明。如果能在许许多多的办法中，挑出最间接高效的一个，这将最好不过了。这个的过程，是探索的过程，也是创造发明的过程。不断地让学生经历这个过程，体验发明带来的快乐，这就是创造发明辅导的本意了。
让学生深度参与、接受思维训练。从日常的橡皮掉在地上的现象，引导学生提出“怎样不让橡皮掉地上？”的问题，接着让学生思考，提出自己的解决方案，然后相互交流评点，这是这次科技兴趣课的脉络。在活动组织方面，问题是身边的问题，且由学生提出；解决的办法也是学生提出，既可随时检验，又可相互比较；如此一以来，学生不但成了解决问题的主人，也是相互比赛中一员，自然，思考的积极性就调动了起来，参与度高，思维程度深，学生的收获自然就大。在思维的逻辑性方面，先是让学生放开去想，训练发散思维，然后把想到的办法集中起来比较，从创新性、操作性、实用性等标准评价优劣，这又是逻辑思维的训练。体验了这个由发散去想到标准评价的过程，就是体验了发明的过程。多对学生进行这种思维训练，是很有裨益的。
