一、营造氛围，培养学生想创新的意识
创新意识是创造的前提和关键。有了意识才能抓住创新机会，启动创新思维，获得创新成果。学生创新意识的培养，我认为营造创新氛围极其重要。心理学表明：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理自由。当一个人在心理上感到安全时，就会充分表现自己思想的火花而无须压抑了。作为教师首先要营造一种民主平等、相互尊重、信任和理解的教学氛围，充分尊重学生的主体地位，尽量满足学生的表现欲望，不失时机地激励学生。一个生动有趣的故事，一场游戏，一个谜语，一个精巧的提问，甚至是教师节奏明快，富有激励的语言都能创设出一种催人思考奋发向上的情境，并鼓励学生发表个人想法，即使有错误也应热情引导。批改作业和考卷时，只要解题思想正确就应给分，如果方法新颖、巧妙，即使结果错了也应批语鼓励。要善于捕捉学生思维中创新因素的闪光点，发现一点，当即肯定和表扬。这样，教师的鼓励便可成为学生创造性思维火花的助燃剂。学生能经常体验到成功的喜悦，其自信心便会不断增强，在这样的环境中学生的创造欲望才能不受思维定势的束缚，才有可能使他们的偶发奇想孕育着创造的火花，才有助于学生创新能力的培养。
二、大胆质疑，培养学生敢创新的意识
质疑是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现。古人说：学贵质疑，大疑则大进，小疑则小进。爱因斯坦也曾经说过：“阻碍我们前进的不是未知的知识，而是已知的知识。”一般来说，教师都喜欢高智能的学生，因为这类学生学习勤奋，对教师讲授的内容理解接受快，学习成绩优良，他们是教师心目中的好学生。教师也常因教到这样的学生感到欣慰。但对其它具有创新能力的学生往往缺乏应有的热情。有时候学生的发问可能是幼稚的，甚至是错误的或者是钻牛角尖的，我们也要给予关注，认真倾听，肯定其大胆的行为，找出其中的闪光点。因为这类学生一般都有以下特征：1、顽皮、淘气、捣蛋；2、不守纪律、爱出歪点子、钻空子、所作
所为要逾越教师、甚至作弄教师。这些都是我们所不能宽容的。但用培养创新人才的观点来分析这些现象，很有可能在顽皮、捣蛋的言行中孕育着创新思维。其实大发明家爱迪生、大科学家爱因斯坦，他们在学生时代都是很顽皮、捣蛋的。但他们的创新能力却是非凡的。因此，教师在教育教学过程中，遇到顽皮、捣蛋的学生不能一概给予否定，要因势利导，正面鼓励既要教育他们不无理取闹，更要对其捣蛋言行中创造性思维的萌芽给予高度赞扬，这样学生才敢大胆地试、大胆地闯，才敢标新立异、别出心裁，才能创新。
三、充分想象和实践，培养学生的创新能力
想象是创造之母，没有想象就没有创新能力，教师要有意识地训练学生的想象能力，鼓励学生多看课外书籍，特别是童话、神话、科幻作品、寓言等。学生的创新能力只有在实践中才能得到锻炼和培养，才会不断发现问题，提出问题，产生解决问题的欲望，才会促使学生去完善、改进、探求和创新。让他们在实践中摸一摸、看一看，听一听，闻一闻，促使他们的脑子想一想，从中发现问题，提出疑点，探求新知。要让学生想创新，能创新，敢创新，会创新学生是天真、善良、纯朴的，他们对所做的事充满必胜的信心，但他们希望在做事之前得到允许，担忧做错事后的嘲讽。我们应让他们在民主的氛围中，心情舒畅的自由的想象和实践。
学生学习的过程就是获取创新所需的方法、知识和信息网络的过程，评价智力水平高低的重要指标是创新能力，能创新的学生，即是成绩优秀的学生。创新一般来说，是指通过独特、新异的思维，发现 和产生前所未有的结果。但并非只有发现人类从未发现的新事物，解决人类从未解决过的新问题才叫创新。一个学生通过独立思维而产生的思想、见解、发现和解决的问题，只要对于本人而言是全新的，就应该是创新思维的表现，就应给予充分肯定和赞扬。让学生提出新问题，新想法，新结论，推陈出新，鼓励学生在学习过程中想得多，想得新，想得巧。
四、摆正知识与能力的关系
，以兴趣诱发创新能力。
知识与能力是两个相互联系而又有区别的概念。一个人熟记了菜谱，并不一定能做出色、香、味俱全的菜肴，这就是一个典型的拥有知识却不具备能力的例子。我们千万不要认为只要学生会读书做题就可获得能力的发展。而应该让学生积极主动、全身心地参与到有关的活动中，在实践中培养兴趣，学会思考，大胆探索。如学生体能的发展，只有通过体育活动才会取得最佳效果；学生的社交能力只有在与他人的效中才能得到提高；语文知识的学习，有利于学生语言能力的提高；数学训练，有利于学生逻辑思维的发展。
我们要积极营造良好的课堂气氛，形成生动活泼的教学局面，就能激发学生的学习兴趣，当学生对所学知识感兴趣时，就会乐意学习，积极探究，并表现出高度集中的注意和敏锐的思维，使大脑处于优势兴奋状态。营造出一种勇于上进、不甘落后的竞争氛围，让学生在课堂中思维活跃，情绪高涨，出现抢着说的局面，会使学生积极主动投入到学习的竞争中去思考，去创新。