上课注意力集中与听讲能力
李同是一个五年级学生，平时爱画画儿，也喜欢运动，可就是上课不专心听讲，经常搞小动作，学习成绩一直不理想。家长想尽了各种办法：批评教育，严格管束，看医生，带他去做感觉统合训练。可一段时间下来，他的情况并未得到改善。李同的问题到底出在哪呢？
上课基本上是一个听讲的过程。有专家曾做过统计，小学生上课时间的50%是在听老师讲话。但我们却经常会遇到这样一些儿童：上课不能长时间听讲，注意力分散；记不全或记不住老师口头布置的家庭作业或其他事情；无法理解老师的讲课内容，常常是听而不闻；复述听到的事情缺少逻辑顺序，语无伦次…… 而这些孩子的智商又属正常。于是许多家长、老师只好给这些孩子戴上"注意力缺损"、"多动症"的帽子。有些家长还试图用让儿童学棋、练琴、甚至罚孩子静坐来训练其注意力，结果收效甚微。
其实，这些孩子大多并非真正的"注意力缺损"，而是缺少一种重要的学习能力----听讲能力或称听知觉能力。我们知道，人主要是通过视-动和听 -说两大通道来获取外界信息并做出相应反应的。而听-说通道对儿童上课听讲则显得更为重要。听-说通道又包括听觉收讯、听觉联合、语言发讯三个过程。如果任何一个过程出现障碍都会影响到儿童对教师讲课内容的接纳吸收。所以，可以说听-说通道的畅通或说听知觉的好坏是孩子有效听课的基础。听知觉学习能力是有结构的。它包括听觉辨别力、听觉记忆力、听觉编序力、听觉理解力、听说结合力等五个方面。下面我们就来看看听知觉落后在这五方面的具体表现。
1. 听觉辨别力的落后。听觉辨别力是指接受和辨别各种声音的能力。一般而言，对声音或语音差别较大的听觉刺激，儿童较易分辨。如果声音接近，差别较小，则分辨较难。儿童听觉分辨力低下，就会对相差不大的语言或语音产生混淆，从而使语言的接收出现错误。如：儿童发音不准，却无生理原因；孩子听不清或记错了老师的作业；对声音
反应迟钝，难能听清环境中的声音；缺少倾听的态度。
2. 听觉记忆力的落后。听觉记忆力是指儿童能保持并复述所听到的信息。记忆力是学习的基础，而听讲是儿童上课的主要活动。因此听觉记忆力将直接关系到儿童学习的效果。听觉记忆力差的孩子，往往表现在：听觉记忆的广度小，记不全较长的信息；不能复述以前听到的信息，如：忘记老师口头布置的家庭作业；由于忘得快，儿童不能将新旧知识联系起来，因此，理解力水平低，学习成绩差。
3. 听觉编序力的落后。听觉编序力是指儿童将过去听觉获得的资料以详细的先后顺序回忆出来，以及将听觉信息加以组织使之有意义的能力。它对儿童将听学的知识有系统、有组织地保留下来是非常有帮助的。听觉编序力是以听觉记忆力为基础的。儿童听觉编序力低下主要表现在：说话缺少逻辑，常常是丢三落四，语无伦次。
4. 听觉理解力的落后。听觉理解力是指儿童能辨识声音以及了解说话的能力。有些儿童虽然智力水平、知识结构具备了听课能力，但对教师讲课内容听而不闻，原因之一就在于听觉理解力差。听觉理解力差的儿童往往听不懂词意、句义，听不懂老师的讲课内容；注意力分散；难能确定两个听觉概念之间的关系。如：草是绿的，天是蓝的等。
5. 听说结合力的落后。听说结合力是指儿童能听懂别人所说的并做出较复杂而有意义的语言反应的能力。在现实生活中，听说总是密不可分的，如：听讲与发言。听说结合是一项复杂的活动，它涉及到儿童对词汇的联系、推理及判断等多种能力。因此，听说结合力差的儿童往往会缺少基本的口述技能，经常是话到嘴边却不知如何表达；词汇贫乏，常用动作、手势来替代说话，人际沟通困难。
以上，我们向大家简单介绍了听讲能力与听知觉的关系，以及听知觉落后的表现。那么，如何帮助像李同这样听知觉能力落后的儿童走出困境呢？